Teaching Aptitude MCQ Quiz in हिन्दी - Objective Question with Answer for Teaching Aptitude - मुफ्त [PDF] डाउनलोड करें

सीखने में कठिनाइयों वाले बच्चों को समझना और उनका समर्थन करना उनकी विशिष्ट चुनौतियों के सावधानीपूर्वक विश्लेषण की आवश्यकता है। यह प्रक्रिया शिक्षकों और विशेषज्ञों को उन क्षेत्रों की पहचान करने में मदद करती है जहाँ बच्चे को संघर्ष होता है और उनकी आवश्यकताओं के अनुसार निर्देशात्मक रणनीतियों को तैयार करती है।

मुख्य बिंदु

• बच्चे की पढ़ने में हुई गलतियों का विश्लेषण कैसे निर्देशन को अनुकूलित करने में मदद करता है सीधे बच्चे का समर्थन करने के लिए सीखने की कठिनाइयों के आकलन की प्रक्रिया को संबोधित करता है।
• बच्चा कहाँ और कैसे गलतियाँ करता है, इसे ध्यान से देखकर, शिक्षक विशिष्ट समस्या क्षेत्रों की पहचान कर सकते हैं, जैसे कि डिकोडिंग, समझ, या प्रवाह।
• यह विस्तृत विश्लेषण शिक्षकों को अपनी शिक्षण पद्धतियों को अनुकूलित करने, लक्षित हस्तक्षेप प्रदान करने और प्रगति की प्रभावी ढंग से निगरानी करने की अनुमति देता है।
• यह सामान्यीकृत जानकारी पर निर्भर रहने के बजाय बच्चे के अनोखे सीखने के प्रोफ़ाइल को समझने के उद्देश्य से एक व्यावहारिक दृष्टिकोण को दर्शाता है।

संकेत

• सीखने की अक्षमताओं के सामान्य लक्षणों को जानना पहचान के लिए महत्वपूर्ण है, लेकिन यह अपने आप में बच्चे के निर्देशन का समर्थन करने के लिए विशिष्ट सीखने की कठिनाइयों का विश्लेषण करने में शामिल नहीं है।
• डिस्लेक्सिया क्या है, यह समझने से एक विशिष्ट सीखने की अक्षमता के बारे में पृष्ठभूमि का ज्ञान मिलता है, लेकिन यह अनुकूलित समर्थन के लिए आवश्यक व्यावहारिक विश्लेषण पर ध्यान केंद्रित नहीं करता है।
• यह जानना कि कितने बच्चों को सीखने में कठिनाइयाँ होती हैं, सांख्यिकीय अंतर्दृष्टि प्रदान करता है, लेकिन यह किसी व्यक्तिगत बच्चे की आवश्यकताओं का आकलन या समाधान करने में सीधे योगदान नहीं देता है।

इसलिए,सही उत्तर यह है कि बच्चे की पढ़ने में हुई गलतियों का विश्लेषण कैसे निर्देशन को अनुकूलित करने में मदद करता है।

कक्षा में एक शिक्षक की उपस्थिति केवल शारीरिक उपस्थिति ही नहीं, बल्कि यह भी है कि वे छात्रों के साथ कैसे जुड़ते हैं, अधिकार कैसे स्थापित करते हैं और सकारात्मक सीखने का माहौल कैसे बनाते हैं।

Key Points

• कक्षा में प्रभावी उपस्थिति सुनिश्चित करने का सबसे अच्छा विकल्प एक सुस्थापित मुद्रा को अपनाना है।
• एक शिक्षक की मुद्रा, शारीरिक और व्यावसायिक दोनों, आत्मविश्वास, अधिकार और मिलनसारिता को दर्शाती है।
• शांति, खुलेपन और ध्यान को दर्शाने वाली मुद्रा को अपनाकर, शिक्षक कक्षा में सकारात्मक और सम्मानजनक माहौल स्थापित कर सकते हैं।
• यह छात्रों को सहज और व्यस्त महसूस करने के लिए प्रोत्साहित करता है, जिससे बेहतर सीखने के परिणाम प्राप्त होते हैं।
• एक सुस्थापित मुद्रा शिक्षक की सीखने के सूत्रधार की भूमिका को भी सुदृढ़ करती है जबकि एक सहायक वातावरण को बढ़ावा देती है।

Key Points

• साथियों के आदेश का उपयोग यदि सावधानीपूर्वक नहीं किया जाए तो अधिकार के मुद्दों को जन्म दे सकता है और शिक्षक-छात्र संबंध को बाधित कर सकता है।
• आक्रामक बयान देना एक शत्रुतापूर्ण माहौल बना सकता है, शिक्षक और छात्रों के बीच विश्वास और सम्मान को कम कर सकता है, जो सीखने को नकारात्मक रूप से प्रभावित करता है।
• सत्तावादी होना डर और प्रतिरोध पैदा कर सकता है बजाय सकारात्मक और खुले सीखने के माहौल को बढ़ावा देने के।

इसलिए, सही उत्तर सुस्थापित मुद्रा को अपनाना है।

सही उत्तर (A), (B), (C) और (D) है।

Key Points

• कोने
  • इस रणनीति में एक कक्षा को "कोनों" में विभाजित करना शामिल है जहाँ छात्रों के समूह किसी विषय के विभिन्न पहलुओं पर चर्चा करने के लिए इकट्ठा होते हैं।
• मछलीघर
  • इस रणनीति में, एक छोटा समूह किसी विषय पर चर्चा करता है जबकि बाकी कक्षा अवलोकन करती है। यह सुनने और चर्चा कौशल विकसित करने में मदद करता है।
• टीम शब्द जाल
  • इस सहकारी शिक्षण रणनीति में छात्रों को किसी केंद्रीय अवधारणा या विषय से संबंधित शब्दों का एक वेब बनाने के लिए टीमों में काम करना शामिल है।
• राउंड रॉबिन ब्रेनस्टॉर्मिंग
  • इस तकनीक में, छात्र एक समूह में बारी-बारी से विचारों का योगदान करते हैं, यह सुनिश्चित करते हैं कि सभी सदस्य सक्रिय रूप से भाग लें।

Additional Information

• सहकारी अधिगम
  • यह एक निर्देशात्मक रणनीति है जहाँ छात्रों के छोटे समूह एक सामान्य कार्य पर एक साथ काम करते हैं।
  • प्रत्येक सदस्य अपनी सीखने के साथ-साथ अपने साथियों को सीखने में मदद करने के लिए भी जिम्मेदार है।
  • यह छात्र संपर्क को बढ़ावा देता है, संचार कौशल को बढ़ाता है और समुदाय की भावना को बढ़ावा देता है।
• सहकारी अधिगम के लाभ
  • शैक्षणिक उपलब्धि में सुधार करता है।
  • छात्र प्रतिधारण और जुड़ाव को बढ़ाता है।
  • उच्च-स्तरीय सोच कौशल विकसित करता है।
  • सामाजिक और पारस्परिक कौशल को बढ़ाता है।
• सहकारी अधिगम का कार्यान्वयन
  • समूह के लक्ष्यों और व्यक्तिगत जवाबदेही को स्पष्ट रूप से परिभाषित करें।
  • सुनिश्चित करें कि कार्य सकारात्मक अन्योन्याश्रय को बढ़ावा देने के लिए संरचित हैं।
  • समूह प्रसंस्करण और प्रतिबिंब के लिए पर्याप्त समय प्रदान करें।

• शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009, जिसे RTE अधिनियम के रूप में भी जाना जाता है, भारत की संसद द्वारा 6 से 14 वर्ष की आयु के सभी बच्चों को निःशुल्क और अनिवार्य शिक्षा एक मौलिक अधिकार के रूप में प्रदान करने के लिए अधिनियमित किया गया था। यह भारतीय संविधान के अनुच्छेद 21 (A) के अंतर्गत आता है।
• अनुच्छेद 21 (A) को संविधान (छियासीवाँ संशोधन) अधिनियम, 2002 द्वारा जोड़ा गया था, जिससे शिक्षा को मौलिक अधिकार बनाया गया और राज्य को निर्दिष्ट आयु वर्ग के बच्चों को निःशुल्क और अनिवार्य शिक्षा प्रदान करने के लिए बाध्य किया गया।

• तर्क: भारतीय संविधान का अनुच्छेद 20 अपराधों के लिए दोषसिद्धि के मामले में कुछ अधिकारों के संरक्षण से संबंधित है। यह पूर्वव्यापी आपराधिक कानूनों और दोहरे खतरे से सुरक्षा प्रदान करता है, और आत्म-दोषसिद्धि के खिलाफ अधिकार की गारंटी देता है। यह शिक्षा के अधिकार से संबंधित नहीं है।

• तर्क: अनुच्छेद 22 कुछ मामलों में गिरफ्तारी और निरोध से सुरक्षा से संबंधित है। यह उन व्यक्तियों के अधिकारों के लिए प्रदान करता है जिन्हें गिरफ्तार किया जाता है या हिरासत में लिया जाता है, जो कानूनी प्रतिनिधित्व और मनमाने निरोध के खिलाफ सुरक्षा सुनिश्चित करता है। यह शिक्षा के अधिकार को संबोधित नहीं करता है।

• तर्क: भारतीय संविधान का अनुच्छेद 23 मानव तस्करी और जबरन श्रम पर रोक लगाता है। यह सुनिश्चित करता है कि किसी भी व्यक्ति को मानव तस्करी या जबरन श्रम के अधीन नहीं किया जाए। यह अनुच्छेद शिक्षा के अधिकार से संबंधित नहीं है।

• शिक्षा का अधिकार अधिनियम 2009 विशेष रूप से भारतीय संविधान के अनुच्छेद 21 (A) के अंतर्गत लागू होता है। यह अनुच्छेद 6 से 14 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए निःशुल्क और अनिवार्य शिक्षा को अनिवार्य करता है, जिससे यह एक मौलिक अधिकार बन जाता है। उल्लिखित अन्य अनुच्छेद विभिन्न अधिकारों और सुरक्षाओं से संबंधित हैं और शिक्षा के अधिकार से संबंधित नहीं हैं।

सही उत्तर NCTE है।

Key Points 

• राष्ट्रीय शिक्षक शिक्षा परिषद (NCTE) भारत में शिक्षक प्रशिक्षण संस्थानों को मान्यता प्रदान करने के लिए जिम्मेदार है।
• NCTE की स्थापना 1995 में NCTE अधिनियम, 1993 के तहत एक सांविधिक निकाय के रूप में की गई थी।
• NCTE का मुख्य उद्देश्य पूरे देश में शिक्षक शिक्षा प्रणाली का नियोजित और समन्वित विकास करना है।
• NCTE शिक्षक शिक्षा कार्यक्रमों के लिए मानदंड और मानक निर्धारित करता है और यह सुनिश्चित करता है कि संस्थान गुणवत्ता बनाए रखने के लिए इन मानदंडों का पालन करें।

Additional Information 

• AICTE (अखिल भारतीय तकनीकी शिक्षा परिषद)
  • AICTE भारत में तकनीकी शिक्षा और प्रबंधन शिक्षा प्रणाली के नियोजन और समन्वित विकास के लिए जिम्मेदार है।
  • इसे नवंबर 1945 में एक सलाहकार निकाय के रूप में स्थापित किया गया था और बाद में 1987 में संसद के एक अधिनियम द्वारा एक सांविधिक निकाय बन गया।
• UGC (विश्वविद्यालय अनुदान आयोग)
  • UGC भारत में विश्वविद्यालय शिक्षा के मानकों के समन्वय, निर्धारण और रखरखाव के लिए जिम्मेदार है।
  • इसे 1956 में संसद के एक अधिनियम के तहत स्थापित किया गया था।
• NCERT (राष्ट्रीय शैक्षिक अनुसंधान और प्रशिक्षण परिषद)
  • NCERT भारत सरकार का एक स्वायत्त संगठन है जो स्कूली शिक्षा से संबंधित शैक्षणिक मामलों पर केंद्र और राज्य सरकारों को सहायता और सलाह देता है।
  • इसे 1961 में स्थापित किया गया था और यह शिक्षा के क्षेत्र में अनुसंधान, प्रशिक्षण और विकास करता है।

अधिगम नए कौशलों और ज्ञान को प्राप्त करना है जो किसी के दृष्टिकोण, निर्णय और व्यवहार को प्रभावित करते हैं।

Key Points

अधिगम को प्रभावित करने वाले दो कारक निम्न हैं:

• शिक्षार्थी से संबंधित कारक।
• शिक्षार्थी से संबंधित कुछ कारकों का उल्लेख नीचे किया गया है:
  • अभिप्रेरणा
  • तत्परता और इच्छा शक्ति
  • अधिगम की क्षमता
  • शिक्षार्थी की परिपक्वता
  • ध्यान
  • स्वास्थ्य दशा
  • आकांक्षा और उपलब्धि स्तर

इस प्रकार, अभिप्रेरणा, अभिक्षमता और अभिरुचि अधिगम के सबसे प्रभावी कारक हैं।

Additional Information

• अधिगम की प्रक्रिया से संबंधित कारक:
  • अधिगम की विधियाँ
  • अच्छा भौतिक वातावरण
  • प्रतिपुष्टि के रूप में परिणामों का ज्ञान

स्पष्ट रूप से और सटीकता से कथित अधिगम के लक्ष्य और परिणाम एक अच्छे शिक्षण अनुभव या अध्ययन के पाठ्यक्रम के प्रमुख घटक हैं। अधिगम के उद्देश्यों और अधिगम के परिणामों का उपयोग अक्सर परस्पर विनिमय के लिए किया जाता है और वे सभी शिक्षण और अधिगम से संबंधित हैं जिसके कक्षा में संचालित होने की उम्मीद होती है।

अभिप्रेत अधिगम परिणाम 

• उद्देश्यों और परिणामों के बीच का अंतर इस बात पर जोर देता है कि कौन गतिविधियों का प्रदर्शन करेगा।
• अधिगम उद्देश्य बताते हैं कि एक प्रशिक्षक या कार्यक्रम क्या करना चाहता है; अर्थात् "यह पाठ्यक्रम छात्रों को शिक्षा क्षेत्र में उपयोग की जाने वाली प्रमुख संचार तकनीकों के लिए उजागर करेगा।"
• एक पाठ्यक्रम को पूरा करने के परिणामस्वरूप एक छात्र क्या कर सकता है, इसके बारे में एक अधिगम के परिणाम को देखने योग्य और औसत दर्जे का शब्दों में वर्णित किया जाता है; अर्थात् "इस पाठ्यक्रम के बाद, छात्र विभिन्न संचार माध्यमों के बीच के अंतरों की व्याख्या करने और विभिन्न माध्यम की शक्तियों और सीमाओं की पहचान करने में सक्षम होंगे।"
• अधिगम परिणाम छात्र-केंद्रित होते हैं, क्योंकि वे उन ज्ञान और कौशल पर ध्यान केंद्रित करते हैं जो छात्र प्रदर्शित कर सकते हैं (ना कि प्रशिक्षकों को छात्रों को पढ़ाने के लिए क्या करना है)।
• एक प्रभावी शिक्षण परिणाम में दो भागों की संरचना, एक क्रिया और एक वस्तु शामिल होती है।
• ब्लूम का संशोधित वर्गीकरण स्वायत्तता के उद्देश्यों को अधिगम के परिणामों में बदलने के लिए एक रूपरेखा प्रदान करता है। वर्गीकरण इन क्रियाओं या संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं को निचले-क्रम के उच्च-क्रम सोच कौशल के पैमाने पर आयोजित करती है।

• अभिप्रेत अधिगम परिणाम कथनों के लिए प्रारूप:

1. छात्र + क्रिया (वांछित क्रिया या प्रदर्शन) + उद्देश्य (ज्ञान) + वैकल्पिक संशोधक (प्रदर्शन मानदंड/शर्तें) में सक्षम होंगे। यदि शिक्षार्थियों को विशिष्ट परिस्थितियों या संदर्भों के तहत प्रदर्शन करने की उम्मीद की जाती है, सशर्त विवरण आवश्यक हो सकता है। 
2. उदाहरण के लिए, छात्र समकालिक संचार माध्यम की विशेषताओं और इसके उपयोगों की व्याख्या करने में सक्षम होंगे।

अतः, यह दिए गए बिंदुओं से निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि अधिगम के उद्देश्यों का अर्थ अभिप्रेत अधिगम के परिणाम होते हैं। 

शिक्षण एक व्यक्ति के ज्ञान और कौशल के प्रभावी संचरण से संबंधित एक प्रक्रिया है। यह उन तरीकों को सीमित करती या बढ़ाती है जिससे शिक्षार्थी संकल्पनाओं और विचारों को सीखते या आत्मसात करते हैं। 

Key Pointsछात्रों की चिंतन शक्ति को विकसित करना शिक्षण का मुख्य उद्देश्य है क्योंकि चिंतन एक उच्चतम संज्ञानात्मक क्रिया है जो छात्रों को छवियों, प्रतीकों और भाषाओं का उपयोग करके अभिनव विचारों को उत्पादित करने की अनुमति प्रदान करती है।

शिक्षण के अन्य उद्देश्य:

• छात्रों में आत्मविश्वास विकसित करना। 
• सभी छात्रों की अपसारी आवश्यकताओं को संबोधित करना। 
• छात्रों में आजीवन चलने वाले अधिगम कौशल को बढ़ाना। 
• छात्रों के बढ़ने और विकसित होने की क्षमता को बढ़ावा देना।

अतः यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि छात्रों की चिंतन शक्ति का विकास करना शिक्षण का मुख्य उद्देश्य है। 

एक प्रभावी शिक्षण-अधिगम स्थिति के लिए शिक्षण की गुणवत्ता का अत्यधिक महत्व है।

• छात्र केवल तब सीखते हैं जब शिक्षण प्रासंगिक और दिलचस्प होता है। यदि छात्रों को किसी विशेष अवधारणा को अच्छी तरह से समझा नहीं गया है, तो यह उनके द्वारा पूछे गए प्रश्नों से स्पष्ट होगा।
• लचीलेपन और रचनात्मकता गुणवत्ता शिक्षण के लिए महत्वपूर्ण हैं। गुणवत्ता शिक्षण को कठोर होने के बजाय ज्ञान प्रदान करने के तरीकों में लचीला होना चाहिए।

Key Points

• सक्रिय संलग्नता में पूछताछ, प्रयोग, प्रश्न पूछना, आवेदन और प्रतिबिंब शामिल हैं, जिससे विचारों का निर्माण होता है। एक शिक्षक को प्रश्नों, पूछताछ, बहस, प्रतिबिंबित करने और अवधारणाओं पर पहुंचने या नए विचार बनाने के अवसर प्रदान करने चाहिए।
• शिक्षण ना केवल प्रश्नों का उत्तर देने की क्षमता है, बल्कि कक्षा में सही प्रश्नों को उठाने की क्षमता भी है।
• छात्रों द्वारा पूछे गए सवालों को प्रेरित और गुणवत्तापूर्ण शिक्षण का संकेत माना जाता है जो कक्षा को अधिक परस्पर संवादात्मक और जीवंत बनाता है।

अतः, स्पष्ट है कि 'कक्षा में छात्रों द्वारा पूछे गए सवालों के मानक' शिक्षण की गुणवत्ता का सूचक है।

• शिक्षार्थी का मनोविज्ञान शिक्षण का मुख्य प्रस्तावक है।
• शिक्षण का अंतिम लक्ष्य सीखने वाले का सर्वांगीण व्यक्तित्व विकास है।
• एक शिक्षार्थी के विकास के चरणों का पालन करने के लिए एक शिक्षक वांछित शैक्षिक उद्देश्य को प्राप्त करने की कोशिश करता है।
• उपरोक्त सभी बातों को रखने के लिए, एक शिक्षक तीन स्तरों पर छात्रों को पढ़ाता है।

शिक्षण का स्मृति स्तर

• विचारहीन शिक्षण
• यह स्मृति या मानसिक क्षमता से संबंधित है जो सभी जीवित प्राणियों में होती है।
• इस स्तर पर शिक्षण को निम्नतम स्तर का शिक्षण माना जाता है।
• इस स्तर पर, चिंतन की क्षमता कोई भूमिका नहीं निभाती है।
• शिक्षक की भूमिका प्रमुख होती है और छात्र की भूमिका गौण होती है।
• मुख्य अभ्यास उन तथ्यों, सूचनाओं, सूत्रों और नियमों की समीक्षा करने का है, जो उन्हें सिखाए जाते हैं।
• चिंता का केन्द्र बिंदु "तथ्यों और सूचनाओं का पुनः स्मरण करना" है।

शिक्षण का बोध स्तर 

• बोध स्तर पर शिक्षण, स्मृति स्तर पर से अधिक गुणवत्ता का होता है।
• यह मानसिक क्षमताओं के दृष्टिकोण में अधिक उपयोगी और विचारशील है।
• शिक्षण के इस स्तर पर, सीखने वाले को अवधारणाओं के सकारात्मक और नकारात्मक उदाहरणों के बीच भेदभाव करने का अवसर मिलता है।
• चिंता का केन्द्र बिंदु "तथ्यों और उनके उदाहरणों के बीच संबंध देखना" है।

शिक्षण का चिंतनशील स्तर

• इस स्तर को आत्मनिरीक्षण स्तर के रूप में भी जाना जाता है।
• किसी चीज़ पर चिंतन करने का अर्थ है कि किसी समय पर कुछ करने के लिए सावधानीपूर्वक विचार करना।
• इसका अर्थ किसी चीज के बारे में गहराई से चिंतन करना भी है।
• चिंता का केन्द्र बिंदु "समस्या उठाना और समस्या-समाधान" है।

शिक्षण का स्वायत्त विकास स्तर

• स्वायत्तता का अर्थ है, स्वतंत्र रूप से या दूसरों के सहयोग से अपने स्वयं के अधिगम को नियंत्रित करने की क्षमता।
• एक स्वायत्त शिक्षार्थी अधिगम के प्रति अधिक उत्तरदाई होगा और उस शिक्षार्थी की तुलना में अधिक प्रभावी होगा जो शिक्षक पर निर्भर होता है।
• चिंता का केन्द्र बिंदु "प्रभाव और भावनाएं" होती हैं।

शिक्षण और सीखने की गतिविधियों को अमूर्त के विभिन्न स्तरों पर आयोजित किया जा सकता है, सरल मानसिक शक्तियों के उपयोग और अनुप्रयोग से लेकर सबसे जटिल तक। ऐसे संगठनों को प्रतिष्ठित किया जाता है और शिक्षण के स्तर के रूप में अंकित किया जाता है। शिक्षण और सीखने की गतिविधियों के तीन पहचानने योग्य स्तर हैं।

शैक्षिक उद्देश्यों के लिए शिक्षण और ब्लूम के वर्गीकरण के स्तर

• इस वर्गीकरण के आधार पर, शिक्षकों को वांछित उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षार्थियों के विकास के चरण को ध्यान में रखते हुए तीन स्तरों पर किया जाता है।
• ब्लूम के अनुसार, पहले से सीखी गई जानकारी को याद करना किसी के स्मृति स्तर (कम से कम विचारशील शिक्षण) को दर्शाता है,
• इससे संबंधित विभिन्न उदाहरण देने के माध्यम से अवधारणाओं को सीखना, शिक्षार्थियों को समझने में सुविधा प्रदान करता है (विचारशील शिक्षण),
• जानकारी को भागों में अलग-अलग और व्यवस्थित करने में विश्लेषण और निर्माण शामिल है या नए विचारों का निर्माण किसी के चिंतन स्तर (ऊपरी विचारशील स्तर) को दर्शाता है जैसा कि नीचे दिखाए गए चित्र से समझा जाता है:

ध्यान दीजिये:

अतः, दिए गए बिंदुओं से यह निष्कर्ष निकाला जा सकता है कि जब एक शिक्षक कक्षा में अपनी प्रस्तुतियों में बहुत सारे सकारात्मक और नकारात्मक उदाहरण देता है, तो यह शिक्षण के समझ स्तर को दर्शाता है।

खेल विधि ज्यादातर "गतिविधि-आधारित" या "हस्त अनुभव" द्वारा सीखना है। बच्चे अलग-अलग लोगों के बीच सीखने के लिए अपने घर और परिचित परिवेश से बाहर निकलते हैं, जिनमें उनके साथी और शिक्षक भी शामिल हैं।

• खेल विधि को पहली बार 'एच. कैल्डवेल कुक' द्वारा प्रस्तुत किया गया है और बाद में "फ्रेडरिक फ्रोबेल" द्वारा इसे संसार में लोकप्रिय किया गया। 

Key Points

खेल विधि के सिद्धांत

• एक क्रियात्मक दृष्टिकोण बच्चे के लिए आसान अधिगम में मदद करता है। स्वतंत्रता का पूरा परिवेश अधिगम के लिए अनुकूल है।
• प्रारूपित और अपनाई गई अनुकूलित विधि बच्चे की आवश्यकताओं के अनुरूप होनी चाहिए।
• उपयोग की जाने वाली शिक्षण विधियों को पुस्तकों के बजाय वास्तविक जीवन से संबंधित होना चाहिए।
• यह विधि बच्चे को स्वयं को व्यक्त करने के लिए ढेर सारे अवसर प्रदान करती है।

Important Points

खेल विधि के लाभ -

• इसमें खेल को शामिल करके यह पूरी पढ़ाई को एक आनंददायक तत्व में बदल देता है, जिससे बच्चे के शारीरिक विकास में मदद मिलती है।
• इससे बच्चों में संतुष्टि की भावना का विकास होता है।
• प्रत्येक बच्चे को सीखने और भागीदारी के लिए समान जोखिम और पर्याप्त अवसर दिए जाते हैं।
• ज्ञान के साथ-साथ यह एक बच्चे में विभिन्न संज्ञानात्मक कौशल विकसित करती है।
• यह बच्चों को साथियों और शिक्षकों से आसानी से जुड़ने में मदद करती है, संवेगात्मक विकास को बढ़ाती है।
• यह समग्र और सम्पूर्ण विकास की सुविधा प्रदान करती है।

इसलिए, खेल विधि से बच्चों में संज्ञानात्मक, संवेगात्मक और शारीरिक विकास होता है।

सिक्स थिंकिंग हैट्स एक समस्या को स्पष्ट और संघर्ष मुक्त रहते हुए कई दृष्टिकोणों से देखने की एक विधि है। 

Key Points

अतः A II , B ‐ IV , C I , D ‐ III सही सुमेलित है।​ 

ब्रह्म समाज और राजा राम मोहन रॉय: इस अवधि के महान सुधारकों में, राजा राममोहन रॉय विशेष उल्लेख के पात्र हैं। उन्होंने पूर्व और पश्चिम का एक अच्छा संयोजन प्रस्तुत किया। महान साहित्यिक प्रतिभा के व्यक्ति और भारतीय संस्कृति के अच्छे जानकार थे, उन्होंने ईसाई धर्म और इस्लाम का अध्ययन करने के लिए एक विशेष प्रयास किया ताकि वे उनके साथ समझदारी से पेश आ सकें। उन्होंने भारत में प्रचलित कई प्रथाओं के लिए महान विद्रोह महसूस किया जिन्होंने धार्मिक अनुमोदन का आनंद लिया।

• उनका मुख्य उपदेश यह था कि कैसे छवि पूजन, यज्ञोपवीत संस्कार और अन्य निरर्थक अनुष्ठानों के हिंदू धर्म से छुटकारा पाया जाए।

• उन्होंने इन प्रथाओं को प्रोत्साहित करने के लिए पुरोहित वर्ग की निंदा की। उन्होंने कहा कि हिंदुओं के सभी प्रमुख प्राचीन ग्रंथों ने एकेश्वरवाद या एक ईश्वर की पूजा का उपदेश दिया।

• धार्मिक सुधार के क्षेत्र में उनकी सबसे बड़ी उपलब्धि 1828 में ब्रह्म समाज की स्थापना की।

• ब्रह्म समाज धार्मिक सुधारों का एक महत्वपूर्ण संगठन था। इसने मूर्ति-पूजा को रोक दिया और निरर्थक संस्कारों और अनुष्ठानों को त्याग दिया।

• समाज ने भी अपने सदस्यों को किसी भी धर्म पर हमला करने से मना किया था। यह सभी धर्मों की मूल एकता में विश्वास करता था।

• राजा राममोहन राय का मानना ​​था कि मनुष्य को सच्चाई और अच्छाई को अपनाना चाहिए और झूठ और अंधविश्वास पर आधारित चीजों को छोड़ देना चाहिए।

• राजा राममोहन राय केवल धार्मिक सुधारक ही नहीं थे, बल्कि एक समाज सुधारक भी थे। उनकी सबसे बड़ी उपलब्धि 1829 में सती प्रथा का उन्मूलन था।

• राजा राममोहन राय ने महसूस किया कि सती प्रथा हिंदू महिलाओं की अत्यंत निम्न स्थिति के कारण थी। इसलिए उन्होंने महिलाओं के अधिकारों के एक कट्टर चैंपियन के रूप में काम करना शुरू कर दिया। उन्होंने 'सती' की इस प्रथा को रोकने के लिए वर्षों तक बहुत मेहनत की।

अतिरिक्त तथ्य

• सिख धर्म के संस्थापक, गुरु नानक देव जी का जन्म 1469 में पाकिस्तान के लाहौर के पास तलवंडी में हुआ था। वह भक्ति आंदोलन के सबसे महान संतों में से एक थे।  सिख ’शब्द संस्कृत के शब्द शिष्य से लिया गया है, जिसका अर्थ है शिष्य। गुरु नानक ने कीर्तन, भजन और रागों के माध्यम से प्रचार किया और लोगों ने उनकी बात सुनी। उनके भजनों और गीतों को आदि ग्रंथ नामक एक पुस्तक में संकलित किया गया था। उन्होंने संगत (गुरु को सुनने के लिए एक साथ बैठे लोग) और पंगत (लंगर या मुफ्त रसोई में एक साथ भोजन करने वाले लोग) की स्थापना की।
• रामानंद का जन्म इलाहाबाद में हुआ और उनकी शिक्षा-दीक्षा वाराणसी में हुई। उन्होंने इन दोनों स्थानों पर प्रचार किया। वह अपने दुष्ट रीति-रिवाजों और प्रथाओं के हिंदू धर्म से छुटकारा चाहता था। वह लोगों को यह जानना चाहता था कि सभी लोग भगवान की दृष्टि में समान थे और कोई भी उच्च जन्म या निम्न जन्म का नहीं था। उनके अनुयायी जीवन के विभिन्न क्षेत्रों से संबंधित थे।
• कबीर रामानंद के पसंदीदा शिष्य थे। नानक की तरह, उन्होंने मौजूदा सामाजिक व्यवस्था की आलोचना की और हिंदू-मुस्लिम एकता का आह्वान किया। मुस्लिम बुनकर के बेटे कबीर ने मूर्ति पूजा का दृढ़ता से खंडन किया, नमाज, तीर्थयात्रा या नदियों में स्नान करने जैसी औपचारिक पूजा में भाग लिया। वह एक ऐसे धर्म का प्रचार करना चाहते थे जो सभी को स्वीकार्य हो और जो सभी धर्मों को एकजुट करे। उन्होंने भगवान की एकता पर जोर दिया। उन्होंने उसे कई नामों से पुकारा जैसे राम, गोबिंदा, हरि और अल्लाह।

इसलिए, हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि राजा राम मोहन राय ने ब्रह्म समाज का गठन किया।

छात्र-केंद्रित अधिगम कई शैक्षिक, शिक्षण, अधिगम और समर्थन दृष्टिकोण पर लागू होता है जो व्यक्तिगत छात्रों, छात्रों के समूहों और विशिष्ट सीखने की जरूरतों, रुचियों, वरीयताओं या सांस्कृतिक पृष्ठभूमि से निपटते हैं।

Key Points

शिक्षण-अधिगम की प्रक्रिया में छात्र-केंद्रित दृष्टिकोण:

• इस दृष्टिकोण में, 'शिक्षार्थी' या 'बच्चा’ न कि 'शिक्षक' शैक्षिक कार्यक्रम का मुख्य केंद्र बिंदु है।
• यह 'शिक्षण' के बजाय 'अधिगम’ पर जोर देता है।
• इस दृष्टिकोण के अनुसार शिक्षा का समग्र लक्ष्य बच्चे का सर्वांगीण विकास है, न कि केवल ज्ञान प्राप्त करना है।
• पाठ्यक्रम, इस दृष्टिकोण के अनुसार, विभिन्न स्तरों पर शिक्षार्थियों की आवश्यकताओं, रुचियों, अभिरुचियों और क्षमताओं पर आधारित होना चाहिए, ताकि यह उन्हें अपनी पूरी क्षमता का एहसास कराने के लिए आवश्यक कौशल, ज्ञान, दृष्टिकोण और मूल्यों को प्राप्त करने में सक्षम बनाए।

अतः, छात्र-केंद्रित कक्षा व्यक्तिगत अंतर को संबोधित करने के लिए होती है।

Additional Information

व्यापक रूप से दो प्रकार के शिक्षण दृष्टिकोण हैं: